ÉMODÉRÉ : UN MODELE ITERATIF D'ENTRETIEN AU SERVICE DU DEVELOPPEMENT DE LA REFLEXIVITE DES ENSEIGNANTS STAGIAIRES D'ANGLAIS
Résumé
The year of initial training is often described as emotionally charged by preservice teacher of English because their professional skills are still under construction.
Half students and half teachers, they are in an uncomfortable chrysalid phase
(Lemarchand-Chauvin, 2021). The present contribution is based on 14 English
teachers who volunteered to be filmed in class and then to participate in selfconfrontation interviews conducted with the circular model ÉmoDÉRÉ LemarchandChauvin, 2021), which enables to analyze activity through the emotions felt. The
analysis of the verbatim of the interviews showed that this model allowed the PS to
reflect on their practices and to engage their "growth competence" (Korthagen &
Vasalos, 2005), a first step towards the sense of self-efficacy (Bandura, 2003).
L’année de formation initiale est souvent décrite comme riche en émotions par
les professeurs stagiaires (PS) d’anglais car leurs gestes professionnels sont encore
en construction. Moitié étudiants, moitié enseignants, ils sont dans une phase
chrysalidaire (Lemarchand-Chauvin, 2021) inconfortable. La présente contribution
prend appui sur 14 PS d’anglais volontaires pour être filmés en classe puis pour
participer à des entretiens d’autoconfrontation (EAC) conduits avec le modèle
circulaire ÉmoDÉRÉ (Lemarchand-Chauvin, 2021) qui permet d’analyser l’activité
avec une entrée par les émotions ressenties. L’analyse des verbatim des EAC a
montré que ce modèle a permis aux PS de prendre du recul sur leurs pratiques et
d’enclencher leur « compétence de développement » (Korthagen & Vasalos, 2005),
premier pas vers le sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 2003).
Mots clés
Domaines
Sciences de l'Homme et Société
Fichier principal
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